（虞永平）当我们还在庆贺“世界儿歌节”，并为儿歌的发展以及儿歌促进儿童的成长进一步谋划的时候，今天又迎来了“儿童图画书与儿童成长”高峰论坛。我想借此机会简要地谈谈关于幼儿园儿童阅读的几点想法。

第一，要真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成意义。阅

读不是成人对儿童的恩赐，不是儿童生活中可有可无的一件事，阅读是儿童内在的需要，也是儿童的权利。图画书生动的画、有趣的故事面能给儿童到来想象和快乐，带来感受和经验。对儿童来说，阅读不只是一个视觉扫描的过程，而是一个儿童用自己的心灵去触碰画面中的人物、环境、事件的过程，其中有感觉、想象、思维等多个心理过程。阅读应该是儿童自主行为，儿童可以用自己的经验和思维去解读文本，展开想象，进行思考。阅读是儿童的心灵甘露，助推儿童的成长。因此，我们要给孩子足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由，让儿童真正享受阅读过程。幼儿园图书配备是幼儿园举办的基本条件和要求，要切实确保幼儿园图书的拥有量、适宜性和使用率。

第二，希望教师、家长及其他相关人员共同为儿童真正的阅读

而努力，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书。儿童的心理发展特点和阅读水平是选择读物的首要依据，要提升教师的儿童文学修养，要提升教师对儿童图画书的鉴别能力。只有适合儿童身心发展水平和发展需要的图书，才对儿童具有实际的价值。要让伪劣的图书远离儿童，让中小学生甚至成人的读物远离儿童，要根据儿童的年龄特点，选择真正适合儿童的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进儿童的成长。要注重图书的更替频率，让儿童真正在阅读中审美、思考和想象。如果儿童在图书面前无精打采、敷衍翻阅，要反思的不是儿童，而是成人。教师要深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言，只有这样，才能真正为儿童选择适合的图书。

第三，希望让儿童自主的、清静的、专注地阅读。指导儿童阅

读不是围绕教师心目中的标准阅读，不是教师把自己的理解强加给儿童，更不是字、词、句的解释与诵背。教师的指导是针对问题，是启发鼓励，是引领思考，是激发儿童的生发想象和诞生观念。儿童的阅读能力是在阅读的过程中发展起来的，别让教师主导的绘本教学再膨胀了，别让所谓的绘本教学毁掉儿童的自主意识、想象力和批判精神。如果不去研究儿童的心灵世界，只关注教的技巧，一课三研无用，就是一课十研还是无用。如果不研究儿童的心灵世界，教师主导的绘本教学与课程游戏化就没有丝毫的关系。如果不研究儿童的心灵世界，文学家创作的美好的文学作品会被我们糟蹋了，文学家留给儿童的审美机会、想象空间会被我们浪费了。教师的文学素养和对儿童的了解比会“教”重要的多。我想再次重申，给儿童一些自主阅读的机会吧，给儿童一些深入阅读的机会吧，给儿童创造更多安心阅读的机会吧！

最后，我想强调的是，研究儿童阅读，就是研究儿童的内心。阅读是儿童成长不可或缺的，只要阅读适宜的读物，有足够的阅读时间，有教师适当的引导，阅读一定能充实儿童的精神世界。当然，别把阅读当作幼儿园教育或幼儿园课程的全部，儿童对大自然、大社会的感受、探究是发展成长的更为重要的途径，要努力让儿童于周围的客观事物发生相互作用，让儿童在亲身体验、实际操作和现实交往中获得更多的经验，这些经验是儿童不断深入阅读的基础。因此，要让儿童对周围世界的感知、理解与他们的阅读结合起来，相得益彰。

让我们共同努力，为儿童的阅读创造更好的物质和精神条件。希望幼儿园的阅读活动不只是给儿童强化道德规约，不只是语词和句式，不只是故事和知识，更要发展儿童的审美素养、文学素养、想象力和创造力，希望儿童的图画书阅读能充实儿童的童年生活。

（根据本人在中国“儿童图画书与儿童成长”高峰论坛上的致辞整理）