一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果

（一）课题基本情况说明

本课题为“十三五”市级规划立项课题，原课题名称为《绘本阅读引领幼儿情感发展的实践研究》。经区教科室专家指导，为了便于后期的研究及成果评价体现，结合幼儿园实际情况，将课题更改为《绘本资源在幼儿园主题活动中应用的实践研究》。

2017年11月进行了开题论证会，与会专家对本课题给予充分肯定，并对课题研究提出相关建议：

1.原有课题《绘本阅读引领幼儿情感发展的实践研究》研究方向指向性明确，但情感教育是在各项教育活动中的附属价值体现，同时情感发展的结果呈现方式难以具象化，在实际研究的过程中无法充分得以体现。

2.绘本资源应用方面的研究更具体一些，应从主题活动中深入探索如何有效地对绘本资源进行运用的策略和方法。

目前已完成课题变更申请并获得批准。现有课题是根据幼儿园的实际进行的调整，可以有效地应用于幼儿园的实际工作中，并在研究的过程中能够指导师幼获得发展。

（二）现阶段研究进展情况

1.（2017年11月-2018年6月）主题活动中绘本使用现状的分析研究

本研究的主要目标是：通过调查表，了解幼儿园绘本资源在主题活动中运用的现状，对存在的不足进行分析、梳理，便于有针对性地开展课题研究。

调查研究主要从幼儿、教师、家长三方面进行：

（1）幼儿的现阅读能力和水平调查分析

调查问卷供发放12份（每班一份），共收回12份，收回率达100%。问卷从小、中、大三个年龄段的幼儿阅读能力发展水平目标进行分析：

小班：

分析：小班幼儿的主动阅读意识较弱。家长工作忙，导致亲子阅读时间匮乏。电子产品的增加，减少了幼儿阅读的兴趣。部分孩子收拾整理习惯较弱，在争抢的时候会有把书撕毁的现象。翻书的方法和阅读的方法不正确。多数孩子能听懂短小的故事，但也有部分幼儿由于注意力不集中导致不能很好的听、阅故事。小班幼儿阅读水平不高，只能说出故事中的动物或人物，串连起来完整的表达还是有困难的。小班幼儿自主表达的意识不强，很多时候还需教师或家长的引导才能讲述，所采用的方式还是问答式。大部分幼儿是知道文与图是相对应的，对画面关注的比较多，自己讲述的时候一般忽略文字的存在。会用自己的言语表达自己的绘画作品，语句短小。

中班：

分析：中班幼儿会经常、反复看自己喜欢的图书，可是幼儿独自阅读的持续性不强。图书提供的目的和针对性不强，孩子阅读目的不明确。成人提供幼儿说的机会不是很多。幼儿自我表现的欲望不强烈。幼儿连续性、完整性表达的能力不足，大多数孩子能把自己喜欢的故事说给别人听，但是表现的方法比较单一，语言完整性不强，表现力不够。大部分幼儿能看图说出人物和事件，少部分幼儿需要成人的语言提示和引导。幼儿能根据故事的情节变化自己的情绪，表现出自己对故事的认识和体会，少部分幼儿听了故事之后反映比较平淡的。幼儿能在教师的引导下用自己喜欢的方式表达故事的内容，主要表现形式是绘画。

大班：

分析：大班孩子能够逐页翻阅图书，但少部分幼儿的注意力容易分散，会受外界的干扰。幼儿阅读的持续性受对故事本身的兴趣影响。阅读时会出现交流现象，除了一个孩子性格特别内向外，其他孩子都愿意表达自己的看法。语言表达能力需要加强，个别孩子在讲述时完整性不够。孩子在创编时能力差异较大，有的能结合故事情境进行创编，但有的只能续编结尾。大部分孩子愿意对故事主人公的行为作出评判，孩子的是非观很明确。有的孩子会用自己的已有词汇表现自己对画面的认识，感受语言文学的魅力。大班孩子有初步用书写表达的欲望及能力。

（2）教师方面调查分析：

本调查问卷供发放24份（一线教师每人一份），收回24份，收回率达100%，问卷从现活动区是否提供与主题相关的绘本、根据本园现绘本资源库，还可以提供哪些绘本、绘本可以投放在哪些区域、需要幼儿园提供哪些支持、绘本在主题活动过程中的困惑等方面进行了调查：

分析：

现主题活动班级提供绘本缺乏，6位老师（也就是3个班级）的绘本的提供是0本，18位老师（也就是9个班级）的绘本提供的是3本以内，下个主题准备提供的绘本数量4人没有写，提供1-3本和4-7本的各占剩下的一半，从中我们可以看出：教师对在主题活动中绘本投放意识不足、开展绘本教育价值观不强、教师绘本阅读量的不足、教师利用绘本进行主题教育的能力和意识还有待提高。

（3）家长方面调查分析：

本调查问卷共发放180份（每班15份，占每班总数的50%），收回169份，11份未收回，收回约率达94%，问卷从家长对孩子的阅读喜好的了解、家长对幼儿园主题活动的了解程度、是否能结合主题提供相应的绘本资源等方面进行了调查：

分析：从调查表可以看出，幼儿在家庭中表现对绘本阅读的兴趣还是比较浓的，其中46%非常喜欢，52%比较喜欢，只有2名幼儿表现出不喜欢。66%的孩子有时会把幼儿园阅读的绘本与家长交流，30%的幼儿经常会与家长交流，只有8人不会与家长交流，表明幼儿在幼儿园里阅读的绘本孩子还是比较感兴趣的，也有一定的话题延续性、内容的可挖掘性。在家长为幼儿园主题活动提供绘本资源来看，28%的家长没有提供任何参考绘本，有可能是对我们主题活动的不了解，也有可能最调查表不理解，也有可能自己本身对绘本阅读没有兴趣。55%提供了1-3本的绘本建议，但也有部分家长并不是根据主题内容提供的，而是提供的孩子平时在家喜欢的绘本。10%提供的家长4-6本绘本、7%提供了7本以上的绘本，说明这部分家长对孩子的绘本阅读还是比较重视和了解的，对绘本资源也是掌握比较多的。

2. （2018年2月-3月） 绘本资源选择与资源库建设的研究

课题组通过讨论确定本研究的基本思路是：先从资源选择开始入手，探索选择的路径，不断积累应用成功的主题绘本资源，形成相应的教学活动案例，再通过验证逐步构建资源库。

现阶段绘本资源的选择主要从教师选和幼儿选两个路径进行探索。形成初步的操作方法是：每学期重点确立一个主题，依据主题活动实施的可能性判断采用选择绘本的主体和途径，然后对绘本内容与主题活动的关联性进行甄别，与儿童的认知需求进行价值分析，探索使用策略和方法。

为保证课题顺利进行，并能研有所获，课题组研究制定了各阶段具体的实践主题计划表：

3. （2018年4月-6月） 绘本资源在主题活动中实施的途径和方法

实践一： 小班“夏天真快乐”——教师选——集体教学中实施——区域游戏中渗透

本阶段，小班组以《春天真美丽》为实践主题提前进行了尝试。组员一起商量了实施课程生长树。课程树从找绿色、春天的花、春天的小动物、春天的植物四个方面去建构课程，插入相关的绘本《巨人和春天》等等，围绕绘本内容，生成相关游戏。第一次进行相关研究，感觉主题切入的点过多，操作不够细致，研究程度不够深入。

在实施过程中存在的问题是围绕主题找绘本，起初偏离了主题目标，后来经过再次交流，解读了《绘本资源在主题活动中实施的途径和方法》的中心思想，对研究过程的进行了反思，确定本研究应该围绕主题活动投入孩子感兴趣的相关绘本，再围绕孩子对绘本里感兴趣的点和问题去设置相关内容投入班级区域游戏中，使孩子通过绘本和游戏，拓展更多的学习经验。

在第二个主题《夏天真快乐》课程实践中，教师依据主题目标通过谈话了解儿童感兴趣的话题，提供《蚂蚁和西瓜》、《爱吃水果的牛》、《下雨啦》《流汗啦》等绘本，与儿童一起分享阅读，寻找相关绘本解决相关问题。如，夏天爱玩什么，孩子们都发表自己的想法，并去各自准备相关资料和玩具：水知识介绍、玩水工具、下雨书籍等等，这样就很自然的投入到了相关区域，孩子们能够很自然的玩起来，也得到了有关经验。教师通过学习故事观察和主题评估的方式分析了解儿童的学习与发展情况。

实践二：中班“热闹的夏天”——幼儿选——区域游戏中实施

中班组以“热闹的夏天”为主题确定活动目标开展研究。谈话活动以后，教师先让孩子通过各种途径找到与夏天相关的绘本，如《流汗啦》、《夏天的童话》、《我爱洗澡》、《冰淇淋的夏天》等，然后投放到语言游戏区，利用区域活动的时候让孩子进行自主阅读和分享交流。教师观察发现孩子对夏天里人和动物的避暑方法很感兴趣，随即将孩子们共同关注的话题突出出来，开展集体阅读，并提供材料向更多区角游戏延伸，如：益智区：动物散热连连看、身体的奥秘等；美工区：绘画：我设计的风扇、美味的冰淇淋、美丽的凉拖；生活区：制作冰沙、水果沙拉、西瓜汁等。

从主题开始到选择绘本到阅读分享到区域延伸活动，教师抓住孩子兴趣点，让绘本从主题中来到游戏中去。这一研究的结果发现，选择绘本的主题明确了，孩子阅读更积极投入。

实践三：大班“我是霸王龙”——师幼共选——集体教学中实施——游戏中渗透

大班组经过讨论确定主题活动目标为：知道恐龙的种类、体型、生活习性以及恐龙的历史；能用绘画、捏塑、拼接等方式表现恐龙的外形特征；感受爱的力量、友谊的真谛。在老师的启发带领下，师幼共同开展了绘本收集活动，选择了大家喜欢的6本绘本，绘制了绘本资源目录图和课程生长树：

师幼共同生成游戏区计划表:

通过这个主题活动，幼儿对恐龙的种类、外形特征和生活习性等各方面的知识都有了全面的认识。亲子活动增进了幼儿和家长之间的情感交流。教师发现了孩子们的想象力和创造力是无穷的。

（三）初步的研究成果

1.课题研究过程中，课题组教师在课题学习、课程审议、活动研磨、公开课开放等研训活动中获得一定的锻炼和提升，探知了一些方法和策略，研究的积极主动性有所提高。

2.依据研究计划开展了第一轮的实践研究，教师在绘本应用于主题活动的研究中初步探索实施的路径。各年级分别进行了一个主题的实践，积累了三个主题活动的案例研究素材，在反思中查找问题，研究的思路逐步清晰。现已将第一轮实践的三个绘本应用于主题活动的案例汇编成课题资源。

3.在主题活动中将绘本引进集体教学和区域游戏，幼儿阅读自主性发生了积极变化，阅读兴趣明显提升。活动过程中，家长开始有更多机会参与幼儿的阅读学习活动，表现出较高的兴趣，为后期研究绘本资源的选择与运用开辟新的途径提供了可能性。

4.教师在实践过程中积累了研究素材，并与个人课题研究专题相结合，能用案例、论文等形式总结研究经验，提升研究成果，在2017年各级科研成果评选活动中获得多个奖项。

二、研究中存在的问题及改进措施。

课题组核心组针对前阶段的工作情况开展了积极的讨论，查找研究中存在的问题。近期又再次通过教师调查进一步了解教师对本课题研究内容的理解程度，以及对问题的认识，寻求更多解决问题的建议，以便后期工作开展顺利，做到方向明确，研之有效。对存在的问题分析和拟定的对应措施汇总如下：

（一）课题研究过程中表现出教师参与度低的问题

原因分析：

1.近两年幼儿园教师变动频繁，有出有进。新进教师对课题研究的内容不能及时知晓。加之课题研究的具体方案主要在核心组员中进行了学习与了解，未能做到人人知晓，导致不少教师处于模糊状态，影响了研究参与度。

2.幼儿园年轻教师多，目前24位一线教师中有16位未参加过幼儿园十二五课题的研究，对课题研究比较陌生，在绘本阅读教学方面的实际经验欠缺，在实践过程中遇到挫折和困难易产生畏难情绪导致参与度降低。

3.课题成员对课题方案中关于子课题的划分未能充分理解，研究中造成交流不通，出现关联性脱节。

改进措施：

1.召开课题研究专项会议，进一步修订研究方向和内容。定期组织相关研讨，发现研究中存在的问题及时解决。

2.完善课题研究的保障激励制度，稳定课题研究队伍，发挥核心组员的积极作用，让人人在课题中有事做。

3.加强青年教师和新进人员的培训工作，做到人人知晓，人人参与，确保课题研究顺利有效进行。

（二）教师在利用绘本资源在幼儿园主题活动中应用的过程中，表现出能力水平方面不足的问题

原因分析：

1.教师读本分析的能力和实践经验缺少，在进行绘本研究时流于形式，没有重点，把握不住绘本的核心价值。

2.在阅读策略运用方面存在重形式轻效果的现状。

3.研究团队总体理论知识储备不足。

改进措施：

1.帮助教师明确学习的重要性，知道“磨刀不误砍柴工”，对图画书的分析与理解，首先有助于教师深入理解读本，准确把握读本的核心价值。其次，读本分析为教学活动的设计提供了教学依据，有助于教师把握每一次阅读教学的重点，通过集中讨论等多种形式帮助教师制定合理的教学活动目标，选择适宜的教学活动策略。再者，可以提高教师对图画书的分析、归纳、理解与品位的能力，进而促进教师形成自我学习的自觉性。

2.加强课题相关理论文献的学习，收集绘本阅读教学活动方面的学习素材，有计划的推进课题研究工作。重点加强对图画书的分析与理解，准确把握读本的核心价值，提高教师对图画书的分析、归纳、理解与品位。

3.加强教师研训工作，用大量案例学习分析故事人物及特点、故事的情节结构、故事的内容及主题、故事的语言、故事的图画、儿童的认知经验，提高分析教材和学情的能力。

4.深入开展教学研究，在年级课程审议中深入分析活动目标和教学的重点、预设教学策略及运用各种教学手段，确保教学实践活动有效果。

5.重视骨干教师在课题研究中的成长，多给予骨干教师学习机会和锻炼的平台，提升理论水平，使之在课题研究中发挥带头作用。

6.重视幼儿园教研组在课题研究中的作用，积极开展一课多研、同课异构等教研活动，全面提升教师组织教学的能力。

7.针对教师研究中的困惑和对理论引领的需求，引进专家指导团队，定期开展实际的指导活动，让教师获得更多知识储备，提升研究素养。

（三）课题研究过程性资料整理不规范的问题

原因分析：

1.前期研究中课题组主要负责人员对实施计划缺少总体架构，处于摸石头过河的状态，没有形成完善的思维导图，行为上做“事”了，但是怎样把 “事”做得更有效果思路还不够清晰。

2.研究素材的提取标准不够明白，资料整理人员不明确，没有形成一个比较合理规范的资料管理模式。

3.教师有观察、记录、反思的意识，但是行为上相对处于被动状态。案例、论文撰写能力方面不足，研究成果体现的质量和水平不高。

改进措施：

1.完善课题研究计划，对前期实践路径的可行性进行进一步的考证，逐步探索符合本园实情，科学有效地研究方法和策略。

2.扎实开展相关研究，对研究过程严格把关，做好资料管理人员的培训和指导，明确职责，做到资料及时整理，分析具体真实，科研成果形式丰富，时效性强。

3.开展案例、论文撰写研训活动，指导教师在研究中重视观察、思考，将平时实践的案例及时整理成文案，形成经验型论文等。

三、下一步研究计划。

1.2018年10月，召开课题研究会议，课题核心组完成课题研究方案的修订，进一步明确研究方向和内容。明确课题研究人员的分工，完善课题研究保障机制。

2.2018年11月，针对教师研究中的困惑和对理论引领的需求，课题主持人完成引进专家指导团队的工作任务，制定实际的指导计划，开展实际的指导活动。

3.每月定期组织相关研讨，依据学期研究计划有针对性的开展课程审议、教学研究、现场观摩等，发现研究中存在的问题及时解决。

4.2018-2019学年第一学期，围绕课题研究内容，通过相关理论文献学习、案例分析等有计划的推进课题研究工作。重点加强对图画书的分析与理解，学习把握读本的核心价值，提高教师分析教材和学情的能力，为课题研究有效开展打好基础。

5.2020年以前每个学期，带领课题组依据学期主题活动计划扎实深入开展教学研究，在课程审议中深入分析活动目标和教学的重点、预设教学策略及运用各种教学手段有效进行教学活动实践。分阶段从教学活动、区域游戏中应用绘本拓展儿童学习活动的实践研究；观察儿童对绘本阅读的兴趣和学习需要；扩大主题实践的范围和应用途径；研究教师在课题实践中的需要和能力发展。分析评估儿童的学习与发展情况，进一步实践验证研究的效果。

6.2020年2-6月，对研究过程严格把关，做好资料及时整理，形成丰富、时效性强的科研成果，申请结题。

名称

成果形式

刊物名称或出版社、时间

字数

获奖情况

书籍，永远的伴侣

论文

2017江苏省“黄浦杯”论文

4000

三等奖

张永花

浅谈绘本阅读活动的有效开展策略

论文

2017年江宁区优秀教育论文评选

5200

一等奖

凌萌

幼儿园绘本阅读活动旳园本实践

论文

2017年江宁区优秀教育论文评选

4000

二等奖

倪翠英

阅读区课程故事

案例

2017年江宁区课程故事案例评选

/

一等奖

王月

小角落的故事

案例

2017年江宁区课程案例故事评选

/

一等奖

李萌

一墙之隔的观与演

案例

2017年江宁区课程故事案例评选

/

三等奖

潘琴

在游戏中阅读，在阅读中游戏

案例

2017年江宁区课程故事案例评选

/

一等奖

王玉洁